陈如轩带领团队来到全国教育培训中心时，随即在接待人员的指引下前往研修室。
陈如轩等人刚到那里，研修室内已经坐下了一些人。
“陈如轩老师啊，您也带人来参加这个研修班了？”
陈如轩刚进去，这个看起来年龄与自己相仿的男子开口问道。
“你是燕京的张总，张修宜？”
“是我啊，看来陈总还没忘我。”
三言两语的寒暄过后，有位年龄稍大的男子推开了门，对着座中的众人说道：“各位，此次研修活动分为授课与实地走访调研。”
陈如轩顺着声音看去，说话人是研修班特邀讲师李教授——教育领域深耕三十年的专家，不少学员提前带着笔记本，就为记录他的授课要点。
张修宜立刻凑上前，笑着接过话茬：“李教授，您今天要讲的‘新课标课程落地’，我前阵子刚组织团队做过试点，回头还想跟您讨教细节。”
李教授点头示意，翻开PPT开始授课，内容围绕课程目标拆解、教学方法创新，多是行业内的常规框架，台下学员一边听一边点头，偶尔有人举手问些基础问题，气氛还算平和。
讲至“跨学科教学融合”章节，李教授突然停顿，看向众人：“有没有人能说说，怎么避免跨学科变成‘学科拼凑’？比如语文和科学的结合，该从哪切入？”
张修宜第一个举手，起身时特意扫了眼陈如轩，声音洪亮：“我觉得要找‘内容交集’，比如讲《观潮》时，穿插科学里的‘潮汐形成原理’，这样就是融合了。”
台下不少人附和，李教授却轻轻摇头：“思路没错，但太表面——学生听完还是分不清‘语文要赏析’和‘科学要理解原理’，本质还是两张皮。”
张修宜的笑容僵了一下，没再接话，台下也陷入沉默，没人能说出更具体的方案。
陈如轩这时缓缓举手，李教授眼中闪过一丝期待：“陈老师请讲。”
“跨学科的核心是‘问题驱动’，不是‘内容叠加’，”陈如轩声音清晰。
“比如设计‘保护家乡小河’的主题课：语文让学生写环保倡议书，科学分析河水污染成分，数学计算污染治理成本，所有学科都围绕‘解决污染问题’展开，这样才是真融合。”
李教授猛地一拍讲台：“说得透彻！这才是跨学科的底层逻辑，我讲了五年课，第一次有人把本质讲得这么明白！”
台下瞬间爆发掌声，张修宜握着笔的手紧了紧，笔记本上只写了半行字，再没往下划。
李教授干脆邀请陈如轩上台，让他详细拆解“问题驱动”的设计方法，陈如轩走上台，随手在黑板画了“目标-学科-活动”三维图，每个维度都配了小学、初中的具体案例，连刚入行的年轻教师都能立刻理解。
讲完后，李教授握着陈如轩的手：“陈老师，您这水平，比高校里的教育博士都扎实，以后一定要跟您合作编教材！”
其他学员围上来，有的要加微信请教难题，有的想拷贝案例课件，陈如轩耐心一一回应，团队里的年轻教师小王看着这一幕，眼里满是自豪。
张修宜站在人群外，看了两分钟，转身去了洗手间——他不服气，却不得不承认，陈如轩的思路确实比自己高一个层次，下午的实地调研，他必须扳回一局。
中午休息时，张修宜偷偷打听了调研地点：本地的星光培训学校，最近因生源下滑快倒闭了，他提前准备了“线上引流方案”，还找助理做了份精美的PPT，就等着在调研时露脸。
下午一点，众人乘大巴前往星光学校，校长周明早已在门口等候，手里攥着皱巴巴的报表，脸色焦虑得发白。
“各位老师、老板，求你们帮我想想办法！这半年生源少了三成，老师走了五个，再这样下去，学校就要关门了！”周明一见到众人，就急得声音发颤。
张修宜立刻上前，递上自己的PPT：“周校长，我看问题出在宣传上！现在都靠短视频引流，你找几个本地网红带货课程，再投十万广告费，保证生源能回来！”
其他几个培训老板也跟着附和：“对，现在家长都刷短视频，宣传到位了啥都有！”
周明却苦着脸摇头：“我上个月投了五万广告费，只来了十几个咨询的，没一个报名的，还是不行啊！”
张修宜愣了一下，又说：“那就是价格太高！你把课程费降一半，薄利多销，肯定能吸引家长！”
“再降就亏本了！我们现在的价格已经比周边机构低20%了！”周明的声音更急了，双手不自觉地绞在一起。
这时，陈如轩没跟着讨论，而是走进了一间正在上课的教室，站在后门静静观察了十分钟。
出来后，他走到周明面前，指着教室方向：“周校长，你这不是宣传和价格的问题，是课程没解决家长的核心需求——提分。”
张修宜立刻反驳：“陈总，你就看了十分钟，怎么知道课程不行？说不定是学生底子差！”
陈如轩拿出手机，打开刚才拍的照片：黑板上写着“七年级数学因式分解”，老师在讲公式推导，下面一半学生在走神，有的玩橡皮，有的盯着窗外，还有个学生偷偷在课本上画画。
“家长送孩子来培训，要的是‘能听懂、会做题’，但你这课程只讲‘是什么’，没讲‘怎么用’，”陈如轩指着照片，“比如因式分解，老师该先讲‘什么时候用这个方法’，再拆‘不同题型怎么解’，最后练真题，让学生当场能算出答案，家长才愿意买单。”
周明猛地拍了下大腿：“对啊！我怎么没想到！我们老师一直按课本讲，从来没管学生会不会用！”
张修宜还想辩解，却被李教授打断：“张总，陈老师说的是关键——教育的本质是解决需求，家长要提分，学生要听懂，没抓住这个，再怎么宣传都没用。”
陈如轩从包里拿出一个U盘，递给周明：“这里面是我团队做的‘题型拆解手册’，每个知识点对应3种常考题型，还有一步步的解题模板，老师照着讲，学生当天就能上手，我让团队的教研组长留下来，三天就能把所有老师培训完。”
周明接过U盘，手都在抖：“陈老师，您真是救了我们学校！要是真能行，我一定好好感谢您！”
其他学员围上来，有的问能不能拷贝手册，有的想请陈如轩的团队做教研，陈如轩笑着说：“手册可以共享，但培训得排队，我们团队排到下个月了，需要的话可以先登记。”
张修宜站在旁边，看着众人围着陈如轩，再也说不出反驳的话——他准备的引流方案，在“解决核心需求”面前，根本不值一提。
当天下午，陈如轩的教研组长留在星光学校，开始给老师培训，周明全程陪着，每隔一小时就发来培训视频：老师拿着手册模拟讲课，对着空教室练解题步骤，连之前最没信心的年轻老师，都能流畅讲完一道复杂题型。
第二天早上，研修班众人再去星光学校，刚到门口就听到教室里传来掌声——一个之前走神的学生，当场解出了一道上周不会的数学题，家长正好来接孩子，看到这一幕，立刻续了下学期的费。
周明拉着陈如轩的手，激动得眼圈发红：“陈老师，昨天培训完，今天老师讲课，学生专注度提高了八成，还有三个家长当场报名，太谢谢您了！”
这时，一辆黑色轿车停在门口，下来个穿西装的男人，是当地教育局的王科长，他听说星光学校的变化，特意过来调研。
“陈老师，您的‘题型拆解法’很实用，正好我们教育局在推‘高效课堂’建设，想把您的方法在全市培训机构推广，不知道您愿不愿意合作？”王科长握着陈如轩的手，态度格外客气。
陈如轩点点头：“能为教育行业出份力，我当然愿意，具体细节我们后续再谈。”
张修宜看着这一幕，终于放下了心里的较劲，走到陈如轩面前，伸出手：“陈总，之前是我眼界窄了，您的专业能力确实厉害，以后还请多指教。”
陈如轩笑着握手：“张总客气了，行业里互相交流才能进步，以后有机会可以一起做教研。”
接下来几天的研修，陈如轩成了核心人物。
授课时，李教授会特意留时间让他分享案例，实地调研另一所民办学校时，他指出“课后服务流于形式”的问题，给出“分层辅导+兴趣拓展”的方案，当场被校长采纳。
连晚上的自由交流环节，都有学员围着他请教运营难题。
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