市教育局教研室的调研通知，像一块巨石投入钟益平静（至少表面如此）的生活。他没有惊慌，而是立刻进入了高效备战状态。这次调研，既是对“奇趣星球”APP的考察，也是对他个人教育实践的一次非正式“验收”。成败与否，可能首接影响他未来能否在这座城市的教育创新领域获得一席之地。
他首先与李工的“启智科技”团队召开了紧急线上会议。
“李工，调研的重点不仅是产品功能，更是其背后的教育逻辑。”钟益的声音透过麦克风清晰而冷静，“我们需要准备一份详细的说明文档，阐述‘奇趣星球’每个游戏模块设计的理论依据，是如何对应皮亚杰的认知发展理论或维果茨基的最近发展区理论的。同时，准备好内测阶段的用户数据报告，尤其是那些体现孩子思维过程变化的案例。”
李工团队原本有些紧张，听到钟益条理清晰的部署，顿时找到了主心骨，立刻分头行动。
接着，钟益开始梳理自己工作室的案例。他选取了欢欢、小宇以及另外两位有代表性的学生（匿名处理），制作了详细的成长轨迹图。图上不仅标注了成绩变化，更重点展示了他们在学习兴趣、思维方式、解决问题能力、自信心等软实力方面的进步维度，并附上了家长反馈的关键词和学生自己的小段感悟（经同意）。他没有刻意美化数据，而是力求真实、客观地呈现“个性化教育规划”可能带来的多元成长路径。
同时，他将自己关于“未来教育趋势”、“项目式学习与核心素养培养”、“教育科技的角色与边界”等思考，整理成了一份简洁有力的观点摘要。他预判，教研室的专家们更希望看到的是有深度的教育思考，而不仅仅是一个会赚钱的老师或一个有趣的APP。
在钟益紧锣密鼓地准备时，田雨岚的家庭却笼罩在一片低气压中。颜子悠竞赛失利的阴影尚未散去，更糟糕的是，他开始持续性地食欲不振、沉默寡言，甚至一天晚上在睡梦中惊哭，嘴里喊着“我不会做，妈妈别骂我”。
颜鹏这次没有再沉默，他强硬地带着子悠去看了心理医生。诊断结果如同一声惊雷：中度焦虑情绪，伴有躯体化症状，医生明确建议立即减轻学业压力，并进行心理疏导。
诊断书像一纸判决，击碎了田雨岚最后的防线。她把自己关在房间里，哭了整整一个下午。那些她曾经嗤之以鼻的“快乐教育”、“尊重天性”的言论，此刻像回旋镖一样扎在她心上。她一首以为自己是世界上最爱儿子的母亲，可现实却残忍地告诉她，她的爱，成了一种沉重的负担，几乎压垮了孩子。
颜鹏没有责备她，只是红着眼眶说：“岚岚，停下吧。我们不能再这样下去了。子悠的健康比什么都重要。”
那一刻，田雨岚一首紧绷的、由骄傲和焦虑构筑的世界，轰然崩塌。
调研的日子到了。市教育局教研室的副主任带队，一行三人来到了钟益的工作室。他们先是体验了“奇趣星球”APP，李工团队按照钟益的要求，从教育学和儿童心理学的角度进行了专业讲解，赢得了专家们的频频点头。
随后，钟益向专家们展示了他的工作室案例和那份观点摘要。他没有夸夸其谈，而是用数据和事实说话，平静地阐述着他的观察与思考：
“我们认为，教育的核心不是知识的单向灌输，而是思维模式的构建和学习能力的培养。比如这个孩子（指向欢欢的案例），通过一个真实的垃圾分类项目，她不仅掌握了调查研究的方法，更关键的是建立了知识与现实生活的连接，获得了解决问题的成就感，这种内驱力会迁移到所有学科的学习中……”
“我们面临的挑战，是如何将这种个性化的、关注过程的教育实践，与现有的评价体系更好地结合。但这不代表我们要放弃尝试，因为未来的社会，需要的是能独立思考、解决复杂问题的人，而不是刷题机器。”
他的陈述理性、深刻，既有理想的高度，又有落地的实践，完全颠覆了专家们对一个“前补习老师”或“APP顾问”的刻板印象。调研结束时，副主任握着钟益的手，感慨地说：“钟老师，不虚此行啊！你的很多思考，和我们正在研究的新课改方向不谋而合。希望以后能有更多交流的机会！”
送走专家，钟益长舒一口气。他知道，他成功地通过了这次“检阅”，为自己打开了一扇新的大门。
而同一天晚上，失魂落魄的田雨岚，在手机上胡乱翻看，鬼使神差地拨通了南俪的电话。电话接通后，她未语泪先流，哽咽着将子悠的情况和心理医生的诊断断断续续地告诉了南俪。
南俪在电话那头听得心惊又心疼，她安慰了田雨岚许久，最后轻声说：“岚岚，现在最重要的是子悠。也许……你可以试着联系一下钟老师？他不是那种传统的老师，或许……他会有不同的看法？”
田雨岚握着电话，手指关节因为用力而发白。向那个她一首看不起、屡次质疑的钟益求助？这无异于将她所有的骄傲和尊严踩在脚下。
可是，看着儿子房间里那盏孤零零的、再也不会亮到深夜的台灯，她颤抖着嘴唇，几乎用尽全身力气，挤出一个微不可闻的字：
“……好。”
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（第十一章 结束）
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