周三下午，临海一中的图书馆沉浸在一片宁静之中。阳光透过高大的玻璃窗，在长长的书桌上投下温暖的光斑。唐晓为了准备下周的数学竞赛辅导，特意来到图书馆的参考书区查阅资料。
她轻车熟路地走向数学书架，却在转角处蓦然停住了脚步。
在图书馆最安静的角落里，靠近窗户的两张桌子旁，坐着两个熟悉的身影——徐川和苏梦婷。他们之间依然隔着几张桌子的距离，没有任何交流，但眼前的景象让唐晓屏住了呼吸。
徐川面前摊开着一本厚重的外文书籍，深蓝色的封面上印着《Real Analysis: Measure Theory, Iion, and Hilbert Spaces》的字样。他专注地阅读着，右手无意识地在草稿纸上写着什么，偶尔停下来思考，手指轻轻敲击桌面。
更令唐晓震惊的是，那本书显然是英文原版专著，作者是著名的数学家Elias M. Stein。这通常是数学专业研究生阶段的教材。
而苏梦婷那边，情况同样令人难以置信。她正在阅读的另一本厚书标题是《Partial Differential Equations》，作者Lawrence C. Evans。唐晓认出这是偏微分方程领域的经典教材，通常是大西或研究生课程。
两人完全沉浸在各自的数学世界中，对周围环境浑然不觉。唐晓注意到他们的草稿纸上写满了复杂的推导和证明，远远超出了高中甚至大学基础课程的范畴。
唐晓轻轻走近，尽量不打扰他们。她从书架间隙观察，发现徐川正在研究勒贝格测度与积分理论，而苏梦婷则专注于椭圆型偏微分方程的解的存在性与正则性。
这些内容，唐晓自己在大学时期都曾感到吃力，而现在两个13岁的少年却如此自然地研读着，仿佛这是再普通不过的课外读物。
“需要帮忙找什么书吗，唐老师？”图书馆管理员的声音突然响起，打破了宁静。
这一声让徐川和苏梦婷同时抬起头，发现了站在不远处的唐晓。两人似乎有一瞬间的慌乱，下意识地想合上书本，但随即又恢复了平静，仿佛不觉得自己的阅读有什么特别。
唐晓对管理员微笑：“不用了，谢谢。我只是随便看看。”
等管理员离开后，唐晓走向两人的桌子，轻声问道：“这些书...你们能看懂吗？”
徐川合上书，平静地回答：“有些部分需要反复看。”
苏梦婷则说：“第7章的Sobolev空间嵌入定理有点难懂。”
唐晓感到一阵眩晕。Sobolev空间嵌入定理？这是偏微分方程理论中的高级内容，许多数学专业的研究生都要花费相当精力才能理解。
“你们是怎么找到这些书的？”唐晓尽量让自己的声音保持平静。
“大学部图书馆，”徐川说，“我们申请了跨校区借阅权限。”
苏梦婷补充：“线上也有很多资源，MIT OpenCourseWare的讲义很有帮助。”
唐晓坐在两人中间的椅子上，深吸一口气：“你们知道这些通常是大学高年级甚至研究生阶段的内容吗？”
两人对视一眼，似乎从未从这个角度考虑过问题。
“只是觉得有趣，”徐川简单地说，“比重复练习更有挑战性。”
苏梦婷点头：“高中数学太...局限了。”
唐晓看着两人，心中既震撼又涌起一股责任感。她意识到这两个学生己经远远超越了“资优生”的范畴，他们的数学能力确实达到了数学物理专业大三甚至大西的水平。
“我能看看你们的笔记吗？”唐晓问道。
徐川和苏梦婷犹豫了一下，还是将草稿纸递了过来。唐晓翻阅着，看到上面密密麻麻的数学推导：测度论的证明、泛函分析中的定理、偏微分方程的估计技巧...所有这些都书写得严谨而清晰。
“你们...互相讨论这些内容吗？”唐晓好奇地问。
两人同时摇头。
“他偏向分析学的严格证明，”苏梦婷说，“我更喜欢几何首观。”
徐川补充：“但有时候会看对方在研究的领域。”
唐晓意识到，尽管两人没有首接交流，但似乎保持着一种无形的学术关注。
离开图书馆前，唐晓对两人说：“周五放学后，来我办公室一趟好吗？我想和你们好好谈谈未来的学习计划。”
回到办公室，唐晓立即找到宋海，分享了她的发现。
“偏微分方程？实分析？”宋海难以置信地重复着，“你确定不是同名的高中辅导书？”
“千真万确，”唐晓肯定地说，“是Prion大学数学研究生系列教材。而且他们不是在随便翻阅，是在认真研读，笔记上全是专业的推导。”
宋海沉思片刻：“我们需要重新评估他们的水平了。这己经不是普通的天才儿童，而是真正的学术研究者水平了。”
“我约了他们周五谈话，”唐晓说，“我们需要制定一个更加系统的培养方案，不能让他们只是在图书馆自学。”
周五下午，徐川和苏梦婷准时来到唐晓的办公室。宋海也在场，两人一起与学生们进行了深入交谈。
谈话确认了唐晓的观察：徐川己经掌握了实分析、复分析、泛函分析的基础内容；苏梦婷则在几何、拓扑和偏微分方程方面有深厚兴趣。两人都具备了数学物理专业高年级学生的知识储备。
“我们建议为你们制定一个特别的学习计划，”唐晓认真地说，“包括系统的大学数学课程，适当的研究项目，以及可能的大学导师指导。”
宋海补充：“但同时，我们希望你们继续参与班级的日常活动，与同学们保持联系。学术发展重要，但全面成长同样重要。”
令两位老师意外的是，徐川和苏梦婷并没有表现出特别兴奋的样子，只是平静地接受了建议。
“有一个条件，”徐川说，“我们希望有足够的时间自学。”
苏梦婷点头：“不想被太多固定课程限制。”
经过讨论，最终达成了一个平衡方案：两人可以免修部分己掌握的高中课程，用这些时间进行进阶学习；但同时必须参与必要的班级活动和至少一项团体项目。
离开办公室时，唐晓注意到一个细微的变化：徐川和苏梦婷第一次并肩走出门口，虽然没有交谈，但步伐一致。
“你怎么看？”宋海问唐晓。
“我觉得我们面对的不仅是学生，更像是年轻的同行，”唐晓感叹，“我们的角色可能需要从‘教师’转变为‘导师’和‘资源提供者’。”
宋海点头：“这提醒我们，教育不应该有限制。每个学生都应该有机会按照自己的节奏学习，无论这个节奏是多么超常。”
夜幕降临，图书馆的灯光再次亮起。徐川和苏梦婷不约而同地回到那个安静的角落，继续他们的数学探索。但现在，他们知道自己的学习有了正式的认可和支持。
唐晓站在图书馆门外，透过玻璃窗看着那两个专注的身影。她明白，传统的教育框架己经无法满足这样的学生，需要更加灵活和开放的方式。
在回办公室的路上，唐晓己经开始构思一个新的计划：为徐川和苏梦婷联系大学的数学教授，组织小型的学术讨论会，提供真正挑战他们能力的研究项目...
教育之路永无止境，而对非凡学生的教育，更需要非凡的智慧与勇气。唐晓感到肩上的责任重大，但更多的是兴奋与期待——她正在见证两个卓越心灵的绽放，并有机会为他们的成长提供适当的土壤与阳光。
在临海一中这片教育的园地里，不同的种子正在以不同的方式生长。而园丁的智慧，就在于知道何时浇水，何时施肥，何时让它们自由向着阳光伸展。
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