晨光穿透“桃花源”木匾的缝隙，在训练场上洒下斑驳的光点。高俅负手立于场边，目光如精准的刻刀，掠过每一个正在热身的孩子。他的手中，拿着一块林薇为他准备的硬质画板，上面夹着几张表格——不再是抽象的沙盘石子，而是记录了每个孩子姓名、身高、体重、以及他亲自观察填写的“优劣势初判”的现代文书。
林薇的摄像机悄然对准了他，记录下这不同于往日“沙盘点将”的一幕。
热身完毕，孩子们自觉列队站好，眼神中带着对这位“书法教练”日益深厚的信服与期待。
高俅没有立刻开始集体训练。他走到队伍前，声音平稳而清晰：“《论语》有云：‘中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。’又云：‘求也退，故进之；由也兼人，故退之。’”他引用着孔子的教诲，见孩子们面露困惑，便用更首白的话解释道：“此乃‘因材施教’之理。尔等禀赋各异，性情不同，岂能一概而论？今日起，除共同科目外，需各有侧重。”
他首先叫出王小磊的名字。这个孩子依旧瘦弱，像一根在风中微微颤抖的芦苇，但那双眼睛盯着皮球时，却亮得惊人。
“小磊，”高俅将他带到一片空旷区域，那里摆放着更加密集的标志碟和敏捷梯，“你球感上佳，身法灵动，此乃天赋。然体魄不足，如利刃无柄，易折。你之要务，一为继续精进‘凌波微步’，于方寸间腾挪需更显精妙；二为，”他为王小磊设计的，是一条技术核心的道路，重点打磨其盘带、突破与在狭小空间内的创造力。
接着，他叫来一个身材敦实、面相憨厚的孩子，名叫赵铁柱。“铁柱，你下盘稳固，气力充沛，性情沉稳。此后，你多练居中防守之位。‘不动如山’，乃你之要诀。”他亲自示范防守时的站姿、卡位和拦截时机，将蹴鞠中“倚”、“靠”的贴身技巧，与现代足球后卫的防守位置感结合，要求赵铁柱在对抗中学会利用身体，成为后防的磐石。
另一个孩子速度奇快，但传射稍欠火候。高俅便安排他主攻边路，练习在高速奔袭中的传中与内切，要求他“其疾如风”，充分利用其速度优势。
每个孩子都得到了高俅一对一的指点，明确了各自不同的训练重点。训练场不再是一锅乱炖，而是如同一个精细的工坊，不同的璞玉，在接受着最适合他们的初步雕琢。
林薇在一旁看着，眼中异彩连连。她趁着休息间隙，走到高俅身边，轻声问道：“高教练，你这套方法，让我想起了一些国外先进的青训理念，但又似乎……根子不一样？”
高俅接过她递来的水，目光扫过场上各自忙碌的孩子们，语气带着一丝复杂的感慨：“林记者可知，某近日读史，观宋时官学，与如今万千学子挤占那科举……不，高考之独木桥，何其相似？”
林薇微微一怔，没想到他会将古今教育联系起来。
“官学以经义取士，束缚思想，造就多少皓首穷经却不通世务之腐儒？而如今，虽科目繁多，然‘分数’二字，岂非又如新的‘经义’，将孩童天性、禀赋之差异，强行纳入同一尺度衡量？”他顿了顿，指向绿茵场，“某在此地，辟此‘桃花源’，便是想试一试，足球，能否成为另一条‘因材施教’之路。不强求人人皆为前锋，皆能进球。但求人尽其才，各展其长。让善谋者布局，善冲者陷阵，善守者御敌。于此过程中，强其体魄，炼其意志，明其协作，或许……亦能成就另一种‘育人’之道。”
他的话语平和，却带着一种穿透历史迷雾的洞察力。林薇瞬间明白了，“桃花源”不仅仅是对纯粹足球的向往，更是高俅对僵化教育模式的一种无声反抗与实践。他的足球，从某种意义上，承载了他对更合理人才培养模式的探索。
“我明白了，”林薇点头，语气带着敬佩，“你不是在简单地教足球，你是在……实验一种教育理想。”
高俅不置可否，目光再次投向场内。此刻，王小磊正在那片密集的标志碟间穿梭。他的动作愈发纯熟，瘦小的身躯仿佛与皮球融为一体，闪转腾挪间带着一种灵动的韵律。虽然在与赵铁柱的模拟对抗中，他仍会被合理撞开，但那瞬间摆脱的灵光，那不服输的、试图用技术挑战力量的眼神，己初具锋芒。
高俅的眼中流露出一丝不易察觉的期待。他知道，王小磊这样的苗子，在追求即时战绩的功利体系中，很可能因身体单薄而被埋没。而在这里，在这片他试图构建的、尊重差异的“桃花源”里，这块璞玉，或许真能绽放出独特的光华。
古法“因材施教”之魂，借助现代足球训练之形，正在这片西南小城的绿茵场上，悄然复苏，试图为这些稚嫩的童心，开辟出更多元、更宽广的成长路径。
林薇的镜头，稳稳地对准了高俅凝视王小磊的侧脸，那目光中，有师者的审慎，更有一种仿佛跨越时空、见证某种可能性的深远意味。
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