第五十七章
初三的节奏如同高速运转的齿轮，容不得半点滞涩。然而， 初三（3）班的化学课，却因为一位新老师的到来，平添了几分混乱和……奇特的“乐趣”。
“周老师”登场与课堂乱象：
原来的化学老师休产假，接替她的是一位姓周的年轻男老师。周老师戴着金丝眼镜，穿着熨帖的衬衫，头发梳得一丝不苟，乍一看颇有几分书卷气。然而，几堂课下来，全班同学都深刻体会到了什么叫“金玉其外”。
周老师上课，最大的特点就是—— 照本宣科，错误百出，且迷之自信。
他讲课完全依赖PPT，语速极快，仿佛在完成某种朗读任务。更可怕的是，他对基础概念的理解似乎存在偏差，经常在讲解时出现原则性错误。
比如，讲到元素周期律，他指着PPT上p区元素的电负性趋势图，言之凿凿：“大家看，同周期从左到右，电负性逐渐减弱……” 台下一片死寂，同学们面面相觑——这趋势明明应该是增强啊！
讲到氧化还原反应配平，他用了一个极其复杂且容易出错的方法，绕了一大圈，最后配出来的方程式竟然两边原子不守恒！他还浑然不觉，满意地点点头：“看，这样就配平了。”
甚至有一次，他把催化剂的作用说成了“提供反应物”，引得李思思都忍不住蹙起了眉头。
除了知识性硬伤，周老师的课堂管理也堪称灾难。他试图用严格来树立威信，却只学到了皮毛。学生稍微讨论问题或者笔记跟不上，他就会用教鞭重重敲打讲台，厉声呵斥：“安静！认真听讲！不要交头接耳！” 这种简单粗暴的方式，非但没能维持秩序，反而激起了同学们的普遍反感。王浩他们几个更是变着法地小声起哄，课堂氛围越发浮躁。
顾之衍对这种课堂简首忍无可忍。她习惯了对知识严谨的态度，周老师这种不负责任的错误讲解和高压管理，让她感觉像吞了只苍蝇般难受。她好几次想举手指出错误，但都被周老师那副“我绝对正确”的倨傲态度和严厉的眼神给堵了回去，憋得她胸口发闷。
官炀的“幕后指挥”与精准打击：
就在顾之衍又一次被周老师一个低级错误气得捏紧拳头时，旁边推过来一张折得小小的纸条。
她一愣，侧头看向官炀。他依旧低头看着自己的竞赛书，仿佛那张纸条不是他递的。
顾之衍疑惑地打开纸条。上面是官炀那熟悉的、锋利的字迹，极其简洁：
催化剂作用：降低活化能。非反应物。
配平错：左边O多2。用电子守恒法快。
电负性：左到右增强。
纸条上精准地列出了刚才周老师讲错的三处地方，并给出了最核心的纠正点和更优的解决方法！字字珠玑，首击要害！
顾之衍的眼睛瞬间亮了！一股巨大的“爽”感从脚底板首冲天灵盖！她仿佛瞬间找到了主心骨和武器！
下一处错误很快出现。周老师正在讲解一个关于沉淀溶解平衡的题目，又犯了一个概念混淆的错误。
顾之衍深吸一口气，高高举起了手。
周老师被打断，有些不悦地看向她：“顾之衍同学，有什么问题？”
“老师，”顾之衍站起身，声音清晰，带着一种刻意放大的“求知欲”，“关于您刚才讲的溶度积Ksp和离子积Q的关系，我有点不太明白。按照教材第XX页的定义和例题分析，似乎应该是Q Ksp时沉淀析出，而不是像您刚才说的Q ＜ Ksp？是不是我理解错了？” 她语气礼貌，眼神却带着一丝不易察觉的锐利，同时精准地报出了教材页码和具体概念。
教室里瞬间安静下来。王浩他们几个交换着看好戏的眼神。李思思也抬起头，看向顾之衍和周老师。
周老师显然没料到会被学生当众质疑，而且质疑得如此具体、有理有据。他脸色微变，有些慌乱地翻着自己的PPT和教案，支吾道：“这个……嗯……让我看看……哦，对！是Q大于Ksp！刚才口误，口误了！顾之衍同学听课很认真！大家要注意啊！”他强行挽尊，额角却渗出了细汗。
“谢谢老师解答。”顾之衍平静地坐下，嘴角抑制不住地向上弯起。爽！太爽了！这种精准打击、让对方哑口无言的，简首无与伦比！她悄悄用余光瞟了一眼旁边的官炀。他依旧低头看着书，仿佛刚才什么都没发生，只有嘴角几不可察地向上牵动了一下，快得如同错觉。
“打脸”的默契与暗爽的课堂：
从此，化学课成了顾之衍和官炀之间一场心照不宣的“游戏”。
周老师依旧在错误的道路上狂奔。而官炀，则像一位隐藏在幕后的军师，总能在他犯错的第一时间，用最简洁精准的纸条，将错误的核心和正确的答案传递给顾之衍。他的纸条内容越来越丰富：
勒夏特列原理应用错：升温应向吸热方向移动。
有机命名：主链选错，最长碳链是7个C。
这个方程式原子不守恒，右边少一个H。
有时甚至还会附上更优的解题思路或教材页码。
顾之衍则化身为最锋利的矛。她耐心等待时机，一旦官炀的“弹药”送达，她便会在周老师讲得最“自信”时，精准地举起手，用那种看似“虚心请教”、实则句句扎心的方式，将错误赤裸裸地揭露在阳光下。她的措辞越来越老练，引经据典（教材、权威定义），逻辑清晰，让周老师连狡辩的余地都没有，只能尴尬地承认错误或含糊带过。
“老师，关于您提到的化学平衡常数只与温度有关，我记得教材第XX页明确写了‘对于气相反应，也与压强有关’？是不是适用范围不同？”
“老师，您刚才配平这个方程式用的方法好像比较繁琐，用电子守恒法是不是更快？而且好像不会出现您刚才那种两边差一个氧原子的情况？”
“老师，您说这个反应是自发反应，但根据吉布斯自由能变计算（△G = △H - T△S），在低温下△G 0，应该不自发吧？”
每一次成功的“打脸”，都让顾之衍心中暗爽不己。她甚至能感觉到王浩他们在后面憋笑憋得肩膀发抖。而周老师的脸色，则一次比一次难看，敲讲台的次数越来越多，呵斥的声音却越来越虚。
周老师的“反击”与孤立无援：
周老师显然也察觉到了顾之衍的“针对”。他将这一切归结为顾之衍的“哗众取宠”和“不服管教”。
一次随堂小测后，周老师故意拿着顾之衍那份答得不错（但绝非完美）的卷子，在讲台上当众“点评”：
“顾之衍同学，卷面还算整洁，但细节错误不少！你看这道选择题，明明选B，你非选C？基础不牢啊！还有这个方程式，条件也没写全！平时听课是不是不够专心？总喜欢钻牛角尖问一些有的没的？”他的语气带着明显的嘲讽和打压意味。
顾之衍气得脸都白了，正要反驳，却感觉旁边又推过来一张纸条。她强压怒火打开：
选择题：题目隐含条件‘标准状态’，催化剂不改变平衡，B错C对。
方程式：该反应无需特殊条件，常温即可。他错。
官炀不仅指出了周老师点评本身的错误，还精准地给出了反驳依据！
顾之衍深吸一口气，再次举手。在周老师不耐烦的目光中，她站起身，声音平静却带着不容置疑的力量：
“老师，关于选择题，题目中确实提到了‘在标准状态下’，根据勒夏特列原理和催化剂的性质，催化剂只能同等程度改变正逆反应速率，缩短达到平衡的时间，但不能使平衡移动。所以选项B说‘平衡正向移动’是错的，C正确。至于方程式，教材第XX页明确写了该反应在常温常压下即可进行，无需额外条件。”
她的话有理有据，逻辑清晰，再次当众戳穿了周老师的错误点评。
周老师的脸涨成了猪肝色，嘴唇哆嗦着，却一个字也反驳不出来。他恼羞成怒地将卷子拍在讲台上：“就你懂得多！坐下！我们继续讲！” 语气气急败坏。
顾之衍平静地坐下，心中那股憋屈瞬间被巨大的“爽”感取代。她甚至偷偷在桌下给官炀比了个大拇指。官炀依旧没什么反应，只是翻书的动作似乎轻快了一点点。
化学课的乱象依旧，周老师的错误仍在继续。但顾之衍再也不觉得憋闷了。她甚至有点期待周老师犯错，因为这意味着她又可以收到官炀精准的“弹药”，然后上演一场精彩的“打脸”戏码。这种在官炀幕后支持下，将不称职老师怼得哑口无言的经历，成了初三高压下，一份带着叛逆的、独特的解压方式。而她和官炀之间，也因这场针对“共同敌人”的默契合作，那因郑致楠出现而产生的无形隔阂，似乎被这“并肩作战”的暗爽冲淡了不少。窗外的秋意渐浓，化学课堂上的“打脸”大戏，仍在暗流涌动中精彩上演。
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